Porucha hyperaktivity s deficitem pozornosti (ADHD) je neurální vývojová porucha s časným nástupem, která se vyznačuje problémy s pozorností, hyperaktivitou a impulzivitou.[2].

Jedna z obtíží, která tuto poruchu často provázejí, se týká školního prostředí: u dětí a mladých lidí s touto diagnózou je časté najít nízký výkon. Počínaje těmito daty skupina vědců[1] zajímal se o identifikaci některých prvků schopných předpovídat školní vzdělávání.

Jedním ze skutečných testů, které se velmi často používají při diagnostických hodnoceních pro předpokládané ADHD, je WISC-IV; je to test intelektuální úrovně, který je široce používán v mnoha oblastech (například v neuropsychologických hodnoceních pro podezření na dyslexii) a který, kromě intelektuálního kvocientu, poskytuje indikace ke konkrétním oblastem, které jsou hlavně následující: schopnost verbálního uvažování , dovednosti vizuálního prostorového uvažování, verbální pracovní paměť a rychlost zpracování.


Vědci se zaměřili na různá skóre předpovídaná WISC-IV, aby pochopili, která z nich byla nejužitečnější pro predikci výkonu školy v přítomnosti ADHD.

Výzkum

Skupina dětí ve věku od 8 do 12 let (polovina s diagnostikovanou ADHD a polovina s typickým vývojem) podstoupila výše uvedený test, WISC-IV a další standardizované testy týkající se školní výuky, tj. Ty, které se očekávají v KTEA (čtení a matematika).

Cílem vědců bylo zjistit, která skóre WISC-IV (testy inteligence) byly nejsilněji spojeny s výsledky testů školní výuky.

Výsledky

Un první výsledekv souladu s očekáváními to bylo následující: děti s ADHD měly nižší akademický výkon než děti s typickým vývojem.

Un druhý výsledek předběžným bylo zjištění nižšího IQ v ADHD. Před skokem na závěry je užitečné zavést další údaje: nejnižší celkové skóre ve WISC-IV se netýkalo všech dílčích testů, ale bylo určeno dvěma indexy, tj.Verbální porozumění Index (což bychom mohli trivializovat ve schopnosti vyjádřit argumentaci verbálně) aIndex pracovní paměti; jinými slovy, nejnižší skóre v IQ nepředstavovalo menší schopnost uvažování, ale mělo co do činění se specifickými aspekty (dovednosti v oblasti visuoprostorového uvažování a rychlost zpracování však byly normální).

Un třetí výsledek, možná ještě zajímavější, je to, že vztah mezi ADHD diagnózou a akademickým úspěchem byl zhoršen o skóre vVerbální porozumění Index a vIndex pracovní paměti, Konkrétně skóre v těchto dvou ukazatelích WISC-IV vysvětlilo asi 50% vztahu mezi diagnostikou ADHD a testy školní výuky; zvláště to byla pracovní paměť, která měla největší váhu, vysvětlující 30% tohoto vztahu (zatímco 20% bylo vysvětleno ze skóre vVerbální porozumění Index).
Při srovnávání dětí a dospívajících s ADHD s ohledem na jejich akademické výsledky by tedy významná část rozdílů mohla vyplývat právě z pracovní paměti a verbálních dovedností.

Un čtvrtý výsledek je to vlastní výhradně pracovní paměti. Chystám se oddělitIndex pracovní paměti, vědci zkoumali, která ze dvou subtestů ji tvoří (Paměť obrázků e Změna pořadí písmen a čísel) byla nejdůležitější při zprostředkování vztahu mezi diagnostikou ADHD a nižšími akademickými výsledky. Výsledky naznačily, že pouze Změna pořadí písmen a čísel měl v tomto vztahu roli.

Gli nejnovější výsledky týkají se jednotlivých aspektů školního vzdělávání:Verbální porozumění Index a Změna pořadí písmen a čísel zdá se, že oba ovlivňují čtenářské dovednosti (jak z hlediska dekódování, tak s ohledem na porozumění textu), zatímco s ohledem na matematické dovednosti z tohoto výzkumu pouze skóre v Změna pořadí písmen a čísel Zdá se, že vysvětlují potíže chlapců s ADHD ve srovnání s těmi, kteří mají typický vývoj.

Závěry

Zdá se, že údaje z tohoto výzkumu nám poskytují velmi užitečné informace. Ačkoli to není vyčerpávající pro neuropsychologické hodnocení, jednoduchý rutinní test ve vývojovém věku, jako je Zdá se, že WISC-IV nám již může poskytnout některé užitečné ukazatele rizika v přítomnosti diagnózy ADHD.

Zejména čím nižší skóre vVerbální porozumění Index čím je pravděpodobnější, že si všimnete obtíží při čtení u dítěte s ADHD. Obtíže se v přítomnosti nízké skóre v Změna pořadí písmen a čísel které, jak se zdá, mají dopady také v matematické oblasti, kromě ovlivnění oblasti čtení.

Bibliografie

  1. Calub, CA, Rapport, MD, Friedman, LM, & Eckrich, SJ (2019). IQ a akademické výsledky u dětí s ADHD: Diferenciální účinky konkrétních kognitivních funkcí. Žurnál psychopatologie a hodnocení chování41(4), 639-651.
  2. Nuckols, CC, & Nuckols, CC (2013). Diagnostický a statistický manuál duševních poruch (DSM-5). Philadelphia: Americká psychiatrická asociace.

Začněte psát a hledejte stisknutím klávesy Enter

chyba: Obsah je chráněn !!
Jaký je vztah mezi výkonnými funkcemi a inteligencí?