S hudbou jsme se již zabývali v minulosti ve vztahu k jiným kognitivním schopnostem; například jsme mluvili o možných důsledcích hudebního tréninku jazykové dovednosti, nainteligence a dále čtenářské dovednosti, a to vzbudilo zájem mnoha lidí, kteří nás četli. Výzkum, o kterém jsme doposud hovořili, se však týkal dětí, také proto, že se výzkum zaměřil zejména na vývojový věk.

Někteří se však divili, jaké účinky může mít hudební praxe na dovednosti dospělých; toto je případ Criscuola a spolupracovníků[1] který provedl výzkum na finských dospělých a najal skupinu vysokoškolských studentů a odborníků, celkem 114 lidí.
Ukázka byla rozdělena do 3 podskupin na základě úrovně zkušeností s hudbou:

  • Ne hudebníci (méně než 3 roky praxe)
  • Amatérští hudebníci (3 až 5 let praxe)
  • hudebníci (více než 5 let praxe)

Všechny subjekty ve vzorku byly hodnoceny na inteligenční test (WAIS-III), test výkonné funkce (Stroop test), test baterií paměti (Wechsler Memory Scale) a test osobnosti (Big Five) dotazník).


Výsledky

Ačkoli se neliší od ostatních, pokud jde o osobnost nebo socio-ekonomické charakteristiky, hudebníci vykázali výrazně vyšší skóre při zkouškách inteligence, slovní odůvodnění, pracovní paměť e výkonné funkce.

Dalším zajímavým aspektem je to, že ze všech analyzovaných proměnných je jediný, který je významně spojen s pozorovanými kognitivními výkony. Jinými slovy, čím větší je počet let hudební praxe, tím větší je pravděpodobnost nalezení vyšších kognitivních výkonů.

Některé myšlenky ...

Viděli jsme, jak je podle údajů z tohoto výzkumu spojena hudební praxe s lepšími intelektuálními výkony, výkonnými funkcemi a pracovní pamětí. Mnozí budou proto vedeni k názoru, že studium hudby přináší lepší kognitivní dovednosti. Ve skutečnosti i data by měla být interpretována s velkou opatrností protože spojení různých faktorů nutně neznamená, že mezi nimi existuje příčinná souvislost. Je zajímavý jako vědec z University of Toronto[8] provedl výzkum, vydaný ve stejném období jako ten, který byl právě projednán, týkající se nesprávných interpretací dat ve studiích zkoumajících vztah mezi hudbou, poznáváním a mozkem. Zejména bylo zdůrazněno, jak si v této souvislosti vyměňujeme korelaci (spojení mezi proměnnými) pro kauzální důkazy (tj. jedna proměnná by ovlivnila druhou).

Jak Schellenberg hlásí, jde do betonu[8], existuje několik příčin, které by mohly vysvětlit souvislost mezi hudebním tréninkem a kognitivními výkony: mohou existovat již existující kognitivní, socio-demografické a osobnostní rozdíly (je třeba říci, že ve Criscuolově studiu[1] a jeho kolegové byli zkontrolováni).
Výsledky některých studií ve skutečnosti vyžadují opatrnost při interpretaci údajů vyplývajících z výzkumu diskutovaného zde; například některé studie o dvojčatech[2][3][4][5] ukázat možnou genetickou složku, která by vysvětlovala schopnost hudby, frekvenci, s jakou se praktikuje, hudební dovednosti a školní učení; to by umožnilo, aby hudební dovednosti a kognitivní dovednosti nebyly vzájemnou příčinou, ale spíše by mohly mít společnou příčinu (genetická predispozice).
Opravdu Schellenberg[8] poukazuje na to, že účinky hudební praxe na kognitivní dovednosti jsou v metodologicky přísnějších studiích mnohem skromnější;[6][7].

Na závěr ...

Zlepšuje hra na hudební nástroj mnoho let zlepšení kognitivních dovedností? Odpověď je velmi jednoduchá: nevíme. Studie ukazují spojení mezi těmito dvěma proměnnými, ale k pochopení podstaty této korelace je třeba dalšího výzkumu.

Bibliografie

  1. Criscuolo, A., Bonetti, L., Särkämö, T., Kliuchko, M., & Brattico, E. (2019). O vztahu mezi hudebním tréninkem, inteligencí a výkonnými funkcemi v dospělosti. Hranice v psychologii10, 1704.
  2. Hambrick, DZ a Tucker-Drob, EM (2015). Genetika hudebního úspěchu: Důkazy o korelaci a interakci mezi genem a prostředím. Psychonomický bulletin a recenze22(1), 112-120.
  3. Mosing, MA, Madison, G., Pedersen, NL, Kuja-Halkola, R., & Ullén, F. (2014). Cvičení není dokonalé: žádný kauzální účinek hudební praxe na hudební schopnosti. Psychologická věda25(9), 1795-1803.
  4. Mosing, MA, Madison, G., Pedersen, NL, & Ullén, F. (2016). Zkoumání kognitivního přenosu v rámci hudební praxe: spíše genetická pleiotropie než kauzalita. Vývojová věda19(3), 504-512.
  5. Mosing, MA, a Ullén, F. (2018). Genetické vlivy na hudební specializaci: dvojitá studie o volbě nástroje a hudebního žánru. Annals z Newyorské akademie věd1423(1), 427-434.
  6. Sala, G. a Gobet, F. (2017). Existuje přenos na dálku? Negativní důkazy ze šachu, hudby a tréninku pracovní paměti. Aktuální směry v psychologické vědě26(6), 515-520.
  7. Sala, G. a Gobet, F. (2017). Až hudba skončí. Přenáší hudební dovednosti na kognitivní a akademické dovednosti dětí a mladých dospívajících? Metaanalýza. Recenze vzdělávacího výzkumu20, 55-67.
  8. Schellenberg, EG (2019). Korelace = příčinná souvislost? Hudební trénink, psychologie a neurovědy. Psychologie estetiky, tvořivosti a umění.

Začněte psát a hledejte stisknutím klávesy Enter

chyba: Obsah je chráněn !!