Existuje společná dohoda, žeobecná inteligence je důležitým prediktorem výkonu školy[3], Aspekt, který je v neuropsychologické oblasti často přehlížen, je schopnost trvalá pozornost, V tomto ohledu německý výzkumný tým[4] chtěl prozkoumat, jaký přínos intelektuální úrovně a schopnost udržovat koncentraci po dobu delší než školní výkon; zejména autoři studie formulovali dvě hypotézy:

 

  1. Výkon školy by byl do značné míry předpovídán společnou správou testů inteligence a testů trvalé pozornosti (namísto pouhé intelektuálních testů), což prokazuje inkrementální platnost pro testy pozornosti.

 

  1. Vlivinteligence o akademickém úspěchu by bylo zprostředkované rozpětím pozornosti podporován studentů

Výzkum

K vyhodnocení těchto dvou hypotéz vědci vybrali skupinu 231 studentů středních škol ve věku 15 - 17 let, kteří je podrobili test trvalé pozornosti[4] a jeden baterie inteligence hodnocení[1], získání skóre slovní inteligence, numerické inteligence a obrazové inteligence.

Skóre získané v různých testech bylo porovnáno pro každého studenta se skóre na kartě matematického výkazu, se skóre na německé zprávě a se všeobecným průměrem známek.


Výsledky

S ohledem na první hypotézu (inkrementální platnost testů pozornosti) se ukázalo, že i když méně než intelektuální testy, přidání důkazů o trvalé pozornosti umožnilo lépe předpovídat školní výsledky studentů, zejména pokud jde o průměrný bodový průměr.

Nejzajímavější údaje možná pocházejí z druhé hypotézy, konkrétně zprostředkování pozornosti na vztah mezi inteligencí a akademickým výkonem: ve všech třech uvažovaných parametrech (matematika, němčina a průměr bodů) intelektuální úroveň dokázala předpovídat známky studentů pouze mezi těmi, kteří prokázali dobrou schopnost udržet koncentraci po delší dobu.

Závěry

Ačkoli se zjevnými omezeními (pouze nereprezentativní vzorek studentů gymnázia), tato studie vede k zajímavým úvahám se zjevnými dopady na klinickou praxi:

  1. V neuropsychologických hodnoceních vyžadovaných pro školní obtíže by mělo být poskytnuto mnoho význam pro dovednosti pozornosti chlapců, a to nejen v kvalitativních aspektech, ale také pomocí specifických testů.
  2. Vzhledem k tomu, že školní výkon se zdá být ve vztahu k inteligenci pouze u dětí s odpovídajícími schopnostmi pozornosti, zanedbávání hodnocení rizik trvalé pozornosti vedoucí k nepřesný diagnostický rámec než příčina potíží ve škole.
  3. Autoři výzkumu se také domnívají, že studenti by mohli mít prospěch z pozorného školení, jako jsou ty, které vycházejí ze strategií vlastního monitorování.

Začněte psát a hledejte stisknutím klávesy Enter

chyba: Obsah je chráněn !!