"Repetita iuvant" (opakované věci pomáhají) říká latinský výraz, ale je to opravdu tak? Podle výsledků výzkumu prováděného společně univerzitami v Lausanne a Washingtonu by bylo řečeno ano.

Skupina učenců podrobila 80 studentů experimentu, ve kterém byli porovnáni učební výkon vědeckého textu ve čtyřech různých podmínkách:

  1. Studium textu v jedné relaci;
  2. Studium opakovaného textu pro čtyři sezení;
  3. Studium s vytvořením koncepční mapy, kterou měli studenti vytvořit po prvním studijním zasedání;
  4. Studium s mnemotechnickým získáním získaných informací, ve kterém se studenti po první studijní relaci museli pokusit vybavit co nejvíce konceptů. Po této mnemonické fázi zotavení měli studenti za úkol znovu studovat a opakovat operaci.

Je důležité zdůraznit, že ve všech třech experimentálních podmínkách byl čas strávený studiem rovnocenný.


Po týdnu byli studenti podrobeni různým podmínkám (každá ze čtyř) testováni, aby zjistili, co se naučili, a to jak s otázkami týkajícími se pojmů přímo přítomných v textu, tak s kladnými otázkami.

Přes to, co se dalo očekávat, nejlepší výkon byly získány ze studované skupiny střídání fází čtení s mnemonické zotavení, Stejně překvapivé bylo ověřit, že výkon studie napomáhá vytváření koncepčních map nevypadali lépe těch, které byly získány prostým přečtením textu (na stejné množství času).

Ačkoli výsledky jediného výzkumu je třeba brát s opatrností až do dalšího vývoje, to vše jasně kontrastuje s předpokladem (který je příliš často považován za samozřejmost), že vytvoření koncepční mapy je nejlepší volbou ve studii.

Tyto údaje dále pomáhají podat představu o tom, jak složité a delikátní jsou učební mechanismy a jak daleko více by se mělo věnovat rozvoji strategie přístupu k úkolům, zejména před dětmi, které vykazují určité potíže. Ve druhém případě by bylo ve skutečnosti rozumět povaze obtíží a „vyříznout“ studijní metodiku kalibrovaný na obtíže a silné stránky jednotlivce.

Bibliografie

Karpicke, JD, & Blunt, JR (2011). Retrieval Practice přináší více učení než studijní studium s mapováním konceptůVěda, 331: 771 - 775.

Začněte psát a hledejte stisknutím klávesy Enter

chyba: Obsah je chráněn !!
Jak důležitá je genetika ve škole10 pravidel dobrého studia