Většina dětí s dyslexií a dysortografií vykazuje fonologické potíže které se projevují obtížemi při zpracování a zapamatování si zvukových sekvencí a vztahem mezi fonémem a grafemem.

Přestože jsou jazyk a učení úzce spjaty, existují děti s jasnou jazykovou poruchou, které mohou psát bez chyb. Proč?

Existuje vztah mezi jazykem a učením čtyři hlavní modely:


  • Model závažnosti s jedním faktorem (Tallal [1]): existuje základní deficit, který se projevuje jako porucha jazyka (je-li závažná) a porucha učení (pokud je mírná). Může to být dokonce stejný deficit, který se v průběhu času projevuje odlišně.
  • Dvoufaktorový model (Bishop [2]): obě poruchy mají stejný deficit, ale porucha jazyka má také poruchy na úrovni ústního jazyka
  • Model komorbidity (Kočky [3]): dvě onemocnění vyplývají ze dvou různých deficitů, ke kterým dochází velmi často
  • Více deficitní model (Pennington [4]): obě poruchy jsou ovlivněny řadou faktorů, z nichž některé se částečně překrývají

Dokonce i ti, kteří nepodporují upřímně vícerozměrný přístup, uznávají přítomnost dalších faktorů mimo jazyk a učení. Například biskup [2] to naznačuje rychlé pojmenování (RAN) by mohlo mít ochrannou roli proti dyslexii u dětí s poruchou řeči by to mohlo překonat některé jazykové obtíže prostřednictvím rychlejšího vizuálního zpracování. Samozřejmě více než samotné RAN by mohly být dovednosti zapojené do RAN, ale koncept zůstává stejně fascinující.

Ruská studie [5] se snažila lépe porozumět role fonologického uvědomění a RAN ve vývoji poruchy řeči a / nebo učení.

Studie

Studie byla přijata 149 ruských dětí ve věku od 10 do 14 let. Experimentální skupina se skládala z 18 dětí s pouze jazykovou poruchou, 13 s poruchami psaní a 11 s poruchami jazyka a psaní.

  • Pro hodnocení expresivního narativního jazyka byly použity tiché knihy, protože v ruštině neexistuje standardizovaný důkaz narativního jazyka
  • Pro hodnocení psaní byl použit diktát 56 slov
  • Byly také provedeny neverbální testy inteligence
  • Byly provedeny další testy související s fonologickým a morfologickým uvědoměním, stejně jako test bez slovního opakování
  • Nakonec byl měřen výkon rychlého pojmenování

Výsledky

Velmi zajímavou skutečností, která vyplynula z administrace testů, je to, že:

  • Pouze 42% dětí s poruchou řeči měly požadavky na diagnózu dysortografie
  • Pouze 31% dysortografických dětí mělo požadavky na diagnostiku poruchy řeči.

Děti s obtížemi v psaní ukázaly potíže s hláskováním, morfologickým a fonologickým uvědoměním a také s rychlým pojmenováním předmětů, čísel a písmen. Děti pouze s poruchou jazyka projevily potíže pouze ve fonologickém povědomí, v rychlém pojmenování písmen a v barvách. Smíšená skupina však vykazovala potíže ve všech činnostech.

Z pohledu kognitivních profilů se zdá, že potíže s fonologickým uvědoměním a rychlým pojmenováním písmen patří do obou skupin, pro každou z nich však existují zvláštní vlastnosti:

  • Porucha jazyka: pomalejší a nepřesnější pojmenování barev (i když se zdá, že tento aspekt je ovlivněn vlastnostmi ruského jazyka)
  • Porucha psaní: pomalejší číselné a barevné pojmenování idů, stejně jako menší přesnost v opakování slov a ortografického a fonologického vědomí

Závěry

Nakonec, i když existují některé aspekty této studie, které mají být replikovány v italském jazyce, výsledky se zdají jít směrem k vícerozměrnému modelu. Vztah mezi jazykem a psaním je určitě velmi blízký, ale ne do té míry, že předpovídá druhý počínaje prvním. Pozitivně i negativně zasahují do tvorby správné pravopisné kompetence četné další faktory. Jako vždy je proto nutné znát a používat širokou škálu nástrojů hodnocení identifikovat faktory, které mohou vysvětlit obtíže, které se ve škole vyskytují.

Také by se vám mohlo líbit:

Začněte psát a hledejte stisknutím klávesy Enter

chyba: Obsah je chráněn !!
Porozumění textuPracovní paměť a fonologické povědomí