Velmi často, když se na konci vyhodnocení objeví pomalé nebo nepřesné čtení, existuje tendence, často ve spěchu, připsat potíže s porozuměním psaného textu pomalosti nebo nepřesnosti čtení. Odhaduje se však, že asi 10-15% dětí ve věku 7 až 8 let s odpovídajícími dekódovacími službami textu projevte nedostatky v porozumění.

Porozumění textu je jistě složitá funkce, která zahrnuje několik součástí a na nichž byly postaveny různé teoretické modely:

  • Podle model zdola nahoru pochopení základních složek jazyka (písmena a slova) je zásadní pro pochopení vyšších
  • Podle model shora dolůnaopak, je to mentální schéma čtenáře, který integrací informací do textu s dříve známými vede porozumění textu
  • Il interaktivní model kombinuje model zdola nahoru a shora dolů; při čtení by tedy subjekt použil obě strategie,
  • Podle slavného "jednoduchý pohled"Místo toho by porozumění textu bylo výsledkem dovedností dekódování jazyka a porozumění."

Podle jednoduchého pohledu tedy děti s:


  • dobré dekódování a dobré ústní porozumění jsou kompetentní čtenáři
  • špatné dekódování a špatné ústní porozumění obecně nejsou kompetentní čtenáři
  • špatné dekódování a dobré orální porozumění jsou dyslexie
  • dobré dekódování a špatné orální porozumění mají specifická porucha v porozumění textu.

Studie

Míra analýzy Spencera a kolegů [1] z celkem 84 studií se snažila objasnit podstata problémů s porozuměním textu u dětí se specifickým porozuměním textu.

Počáteční hypotézy byly tři:

  1. Obtíže těchto dětí byly specifické pro čtení
  2. Děti měly potíže s písemným i ústním porozuměním
  3. Děti měly potíže s přečtením, ale to se více odráželo ve čtení než v ústním jazyce.

Výsledky

Metaanalýza zdůraznila podstatná správnost „jednoduchého pohledu“. Jazyk proto zůstává základní součástí ústního porozumění. Zejména slabé stránky v testech vykazovaly zejména děti s poruchou porozumění textu slovní zásoba a gramatické porozumění.

Tohle znamená tamto:

  • Jazykové testy prováděné v mateřské školce by mohly pomoci identifikovat děti s budoucími obtížemi v porozumění textu
  • Zásahy do porozumění psanému textu nemohou být zaměřeny pouze na čtení, ale musí zahrnovat i ústní projev

Na druhou stranu je také pravda, že děti dodržovaly neměli poškození ústního jazyka stejné jako porozumění psanému textu. Je proto pravděpodobné, že buď existuje větší a širší skrytá křehkost, která se vyskytuje při různých úrovních gravitace, nebo že nějaký jiný faktor vstupuje do interakce. Omezení těchto studií je ve skutečnosti měřit pouze proměnné, které se berou v úvahu (ústní a psaný jazyk), aniž by byly zahrnuty další potenciálně relevantní faktory, jako je obecná kognitivní úroveň.

Také by se vám mohlo líbit:

Začněte psát a hledejte stisknutím klávesy Enter

chyba: Obsah je chráněn !!
čtecí a výkonné funkcePoruchy jazyka a dysortografie