Je běžnou zkušeností obtížnost stanovení v systému paměť nudné argumenty a tím i lehkost, s jakou se „vypařují“ z naší mysli. Je také docela dobře známo, jak naopak témata, která jsou pro nás zajímavá (pozitivní i negativní), zůstávají pevně v našich hlavách. Problém je však v tom, že každodenní realita vyžaduje, abychom se naučili spoustu informací, bez kterých bychom rádi (například ve škole nebo v práci) byli rádi.

Jak tedy v těchto případech? Výsledky nedávného výzkumu na Kalifornské univerzitě naznačují důležitý výchozí bod pro reflexi: být zvědavý na něco, co vás může predisponovat k zapamatování nejen informací, které považujeme za relevantní, ale také informací malého zájmu.

Vědci podrobili skupinu lidí tomu, aby se naučili některým triviálním pojmům, žádali, aby vyjádřili míru zájmu o tuto informaci, a mezi jedním pojmem a druhým byly také ukázány obrazy tváří, které neměly nic společného s úkol, do kterého byli subjekty zapojeny.

Předvídatelně si lidé, kteří podstoupili experiment, byli schopni tyto informace pamatovat mnohem více což je zajímavé ve srovnání s ostatními, ale nejpřekvapivější bylo, že i tváře prezentované v blízkosti těchto relevantních pojmů byly zapamatovány více, než ty, které byly uvedeny, když byly poskytnuty subjektivně irelevantní informace.

Je třeba také poznamenat, že všichni účastníci výzkumu nebyli povinni si tyto tváře zapamatovat. Zdá se tedy, že naše mysl, když jsme zvědaví, je schopná nás učit snadněji i to, co nás nezajímá, za předpokladu, že informace, které považujeme za nudné, jsou nám poskytovány, zatímco jsme již zaujati jinými předměty.

Je třeba upřesnit, že se jedná o předběžné studie, které musí být učiněny s opatrností až do dalšího potvrzení a následného výzkumu, který objasní mechanismy, které jsou základem toho, co bylo právě popsáno. Výzkum, jako jsou tyto, však poskytuje dobrou představu o tom, jak mohou výukové metodologie rychle postupovat, pokud se integrují se znalostmi psychologie a kognitivní neurovědy.

Reference

Gruber, MJ, Gelman, BD a Ranganath, C. (2014). Stavy kurosity modulují učení závislé na hippocampu prostřednictvím dopaminergního obvodu, Neuron, 84: 486 - 496.

Začněte psát a hledejte stisknutím klávesy Enter

chyba: Obsah je chráněn !!
Co je to inteligence