Tímto slovem obecně myslíme a kognitivní mechanismus, který nám umožňuje dávat relevanci některým podnětům, ostatní zbavujeme.

Bez ohledu na to, jak jasný se tento koncept může zdát, vědci dosud nepřišli ke sdílené definici (s připojeným vysvětlením) k tomuto tématu. To, na čem se bezpochyby shodují, je to, že nemá smysl mluvit o jediném typu pozornosti, ale spíše o více procesech zpracování informací, které fungují na různých úrovních. Pokud tedy existuje jedna věc, můžete se jasně vyjádřit takto:

existují různé druhy pozornosti


Co? Zde se otázka stává složitější ...

Různé druhy pozornosti

Ze zřejmých důvodů prostoru a typu ošetření, které nás zajímá, není možné se zde zabývat podstatou různých teoretických modelů (se všemi jejich kritickými aspekty), ale stále se snažíme rychle se podívat na to, co je možná přijato více reference v neuropsychologii: v tomto teoretickém modelu jsou zdůrazněny dvě dimenze, jedna z intenzita (schopnost reagovat na podněty prostředí po dobu trvání akce, která má být přijata) a další selektivita (zaměření na relevantní podněty na úkor nepodstatných).

Ointenzita, tyto složky pozornosti se obvykle zmiňují:

  • bdělý, to je jednoduchá připravenost reagovat na podněty;
  • trvalá pozornost (vigilance), tj. schopnost udržet schopnost reagovat na tyto podněty tak dlouho, jak je to nezbytné k provedení úkolu.

O selektivita, jedná se o složky zkoumané pozornosti:

  • soustředěná pozornost, to je, schopnost vybrat pouze podněty důležité pro daný úkol, ignorovat rušivé;
  • rozdělená pozornostnebo schopnost rozdělit své zdroje pozornosti mezi dva nebo více úkolů, které mají být prováděny současně.
  • střídavá pozornost, která se týká schopnosti provádět více úkolů střídavě přesouváním vlastních zdrojů pozornosti z jednoho úkolu do druhého, aby bylo možné provádět více úkolů paralelně.

Jak je vidět z tohoto stručného (a zjednodušeného) seznamu nemá smysl mluvit o pozornosti obecně, ne alespoň při provádění diagnostického vyhodnocení. Navíc se vše komplikuje, protože od nejzákladnějších komponent pozornosti (výstrahy) po ty nejvyšší (střídavé pozornosti) se stává čím dál tím více Je obtížné oddělit tyto dovednosti od „strategičtějších“ kognitivních dovedností nazývaných výkonné funkce (viz krátkou diskuzi zde). Aniž bychom se podrobně zabývali tímto dalším sektorem, chceme se zamyslet nad tím, jak je důležité tyto aspekty brát v úvahu, když se snažíme porozumět školním potížím dětí v klinickém prostředí.

Pozornost a obtíže ve škole

Vzhledem k tomu všemu je zásadní vědět, zda může student mít potíže s udržováním pozornosti po dlouhou dobu: pojďme se zamyslet nad tím, kolik to může mít vliv na akademický výkon. Jak dlouho trvá průměrný den ve škole?

Není rozhodně neméně důležité zkoumat, zda se člověk snaží zůstat soustředěný na úkol, aniž by byl rozptylován rušivými podněty: ve třídě, jediný zdroj podnětů je dán tabulí a hlasem učitele?

A co schopnost řídit zdroje pozornosti „strategičtější“ (nebo flexibilnější) cestou založenou na požadavcích kontextu?

I když se zdá být zřejmé vzít všechny tyto informace v úvahu (a mnoho dalších), často se stává, že čteme diagnostické zprávy, ve kterých mluvíme o obecných potíže s pozorností (ano, ale jaký druh pozornosti?!), obtíže, které se často ani nezkoumají, nebo se to děje velmi stručně (pouze se slavným Testem zvonků a několika dotazníky pro rodiče a učitele).

S ohledem na cíle jednoho diagnóza (pochopit příčiny potíží a posílit silné stránky), jaké náznaky lze z nich vyvodit, pokud to není dostatečně podrobné a podrobné?

O výuce přizpůsobení se hodně mluví, a správně, v tomto bodě je třeba: diagnóza, která se nezabývá podrobnostmi o obtížích dítěte, jakou pomoc mu může kdy poskytnout, například při přípravě individuálního učebního plánu?

Začněte psát a hledejte stisknutím klávesy Enter

chyba: Obsah je chráněn !!
Zvyšte inteligenciZanedbání