Myšlenka, že oblasti slabosti by měly být přijímány, zaměřující se spíše na silné stránky, získala v posledních letech stále větší trakci. Je velmi běžné slyšet, jak někteří lidé říkají "Nemám matematickou mysl" nebo "Jsem kreativní člověk, ne technický člověk", Je možné tuto myšlenku posílit tím, že potěší studenty v obtížích s matematikou a demotivuje je do té míry, že sníží svůj závazek k tomuto předmětu?

Tato otázka podnítila výzkumný tým[1] a prozkoumat účinky, které mohou učitelé matematiky využít při „utěšujících“ strategiích směrem k studentům s nízkou výkonností v této oblasti.

Konkrétně se vědci rozhodli odpovědět na následující otázky:


  • Cítit„Matematická inteligence“ je neměnná (spíše než modifikovatelné) by zahrnovalo, ze strany profesora, unáhlenější úsudek o schopnostech hypotetického studenta?

 

  • Cítit neměnné matematické dovednosti (spíše než upravitelné) by vyústilo pedagogické praxe založené na útechě studenta v obtížích a na internetu vyžaduje jeho závazek v matematice?

 

  • Myšlenka učitele o neměnné matematické dovednosti (místo modifikovatelných) by bylo vnímán studentem, zahrnující demotivace ve studii matematiky stejným způsobem?

 

Aby se pokusili odpovědět na předchozí otázky, vědci vyvinuli následující různé studie.

Studio 1

Bylo přijato 41 studentů ze soukromé americké univerzity, kteří je nejprve požádali o vyplnění dotazníku zkoumat jejich představu o matematických dovednostech lidí (neměnné nebo proměnlivé?). Následně byl každý student požádán představte si, že jste profesorem matematiky, s úkolem soudit výkon studenta s nízkou známkou v prvním matematickém testu roku. „Profesor“ měl za úkol říci, na jakém nízkém výkonu závisel malá matematická inteligence e jaký malý závazek.

Výsledky ukázaly, že čím více byla matematická schopnost považována za neměnnou, tím více selhání studenta bylo přičítáno jeho neschopnosti (naopak pro ty, kteří považovali matematické schopnosti za modifikovatelné).

V tomto bodě by se člověk mohl zeptat: vedou víry o tvárnosti matematické inteligence ke změnám v pedagogických postupech?

Studio 2

Bylo přijato a rozdělováno 95 vysokoškolských studentů dvě skupiny: první skupina byla vytvořena, aby si přečetla "vědecký" článek, který vysvětlil, že88% matematických dovedností osoby, na které závisí genetické faktory, zatímco druhá skupina byla nucena číst článek uvádějící opak, jmenovitě že88% matematických dovedností záviset na vůle subjektu rozvíjet je (z jeho závazku). Subjekty obou skupin měly opět představte si, že jste učitelé matematiky.

V tomto bodě, který jim navrhoval výše popsanou situaci, byl požádán o rozhodnutí „profesor“ jak by sdělil výsledky úkolu matematiky studentovi s nízkým ziskem a následně jaké strategie by přijal čelit jeho potížím.

Výsledky naznačily, že ti, kdo četličlánek o předurčené matematické inteligenci geneticky inklinoval k přisuzování špatných výsledků v matematickém úkolu špatná kapacita místo toho, aby se málo angažoval, a možná ještě zajímavěji, měl tendenci konzole studenta, také s odkazem na to, že chtějí provádět strategie zaměřené na snížit závazek v této věci studentem (například méně cvičení).

Zatím jsme hovořili o studentech, kteří si představují, že se chovají jako profesor. Jak by se místo toho choval skutečný profesor matematiky?

Studio 3

41 absolventů matematiky nebo příbuzných oborů, ať už byli či nebyli přijati kvalifikovaný k výuce matematiky, Opět byl vytvořen scénář podobný scénáři popsanému pro předchozí studie, ve kterém profesor posuzoval, do jaké míry negativní výsledky studenta v matematickém testu vyplynuly z nedostatečných dovedností spíše než jen malým závazkem. V souladu s předchozími studiemi ti, kteří považovali matematické schopnosti zapevná entita měl sklon připisovat selhání špatné dovednosti, Stejní učitelé měli navíc tendenci sdělovat negativní výsledky matematického testu utěšující způsob ea použít pedagogické strategie zaměřené na odprodej matematiky (například pozvat studenta, aby si nevybral předměty zaměřené na toto téma) a očekával od nich v budoucnu špatné výsledky.

Nyní pojďme k pohledu studenta. Jaký vliv má tato utěšující komunikace výsledků na studenty?

Studio 4

Bylo přijato 44 osob studenti ze soukromé americké univerzity a byli požádáni představte si, že nevyhověl matematické zkoušce, V tomto okamžiku byly subjekty rozděleny do 3 skupiny:

  • První skupina dostala jednu sdělování výsledků útěšným způsobem (například: „Vím, že jste velmi dobrým studentem v jiných předmětech, ale ne každý z nás má matematickou mysl. Budu vás ujistit, že vás budu ve třídě volat tak málo, aby na vás netlačil, a já vám poskytuji zjednodušená cvičení. Budeme v kontaktu“)
  • Druhá skupina dostala jednu komunikace stejných výsledků na základě změny strategií zaměřených na zvýšení výkonu (například: „Vím, že jste talentovaný student a chci změnit vaši studijní strategii, možná společně s učitelem. Budu vám volat častěji a dávám vám náročnější úkoly. Budeme v kontaktu“)
  • Třetí skupině byly sděleny výsledky s některými frázemi použitými pro ostatní skupiny ma bez útěchy a bez navrhovaných pedagogických strategií (například: „Vím, že jste talentovaný student. Zůstaňte v kontaktu“).

Výsledky ukázaly, že studenti ve skupině „útěchy“, kterou vnímali hypotetickým profesorem jeho myšlenka neměnná matematická inteligence, stejně jako nízká očekávání a investice do nich. Samotní studenti, přijímající utěšující reakce a reakce na snížení závazků, hlásili pocit méně motivované a méně povzbuzeni než ti, kteří obdrželi jinou zpětnou vazbu, která také očekává na konci roku horší výsledky.

Porovnáním těchto tří skupin, těch, kteří vnímali větší úctu od profesora byli to ti ze skupiny, kteří obdrželi nízké hlasování vysvětlující, že budou implementováni strategie ke zvýšení angažovanosti v této věci.

Závěry

Profesoři, kteří věří vrozené a neměnné matematické schopnosti bude mít tendenci soudit rychleji studenti na základě jediného počátečního testu. Tito profesoři by byli nejpravděpodobnější konzole studentů zápasí s matematikou, inklinuje k snížit jejich závazek protože se živí málo očekávání zlepšení.

I když byly zaměřeny na strategie učitelů útěcha e snížit úsilí na straně studenta má za cíl snížit jeho frustrace, výsledek by zřejmě vyvolal různé pohybové efekty: studenti by vnímali špatná motivace zapojit se do matematiky a špatná očekávání k nim profesory.

Na základě těchto výsledků autoři výzkumu[1] spekulovat, že vzdělávací systém založený na přijímání obtíží a zaměřování se na silné stránky může být méně pozitivní, než si myslíte, s rizikem odradit studenty, aby vytrvali ve svém úsilí tváří v tvář potížím.

Začněte psát a hledejte stisknutím klávesy Enter

chyba: Obsah je chráněn !!