S rostoucím zájmem o včasnou identifikaci kognitivních deficitů souvisejících s neurodegenerativními chorobami je třeba vyvinout kognitivní intervence na podporu lidí s mírné kognitivní poškození amnesický typ (aMCI). Přístup, který se často používá při učení nových informací u lidí s deficitem paměti, je tzv bezchybné učení (bezchybné učení): jedná se o metodu, ve které se subjektu nedovolí dělat chyby během fáze memorování. Místo toho je jiný přístupučení pokusů a omylů (chybné učení): v tomto případě je subjekt, který se musí naučit nové informace, vyzván, aby je uhodl před obdržením zpětné vazby (a to s největší pravděpodobností zahrnuje provizi chyb).

Předpokládá se, že bezchybné učení vede k lepším výsledkům ve srovnání s chybami pokusů a omylů; to by bylo vysvětleno relativním ukládáním implicitní paměti, která se obvykle vyskytuje u lidí s epizodickým deficitem paměti: implicitní paměť neumožňuje vědomě rozlišovat mezi chybami a správnými odpověďmi, a proto by chyby učiněné během fáze učení mohly být uloženy do paměti stejně jako informace k zapamatování. Z tohoto důvodu by bezchybné učení, které by se zabránilo chybám ve fázi učení, nedovolilo zapamatovat si chybné informace, čímž by se zvýšila pravděpodobnost následného stažení správných informací. Základem namísto učení pomocí pokusů a omylů by byly různé neuropsychologické mechanismy: úspěch této metody by závisel na schopnosti rozpoznat své chyby, a proto by vyžadoval větší kognitivní kontrolu, tj. Relativní integritu výkonné funkce; u subjektů s aMCI jsou však často měněny, což by mohlo narušit přiměřené ukládání a získávání informací.

výzkum

Za vyzkoušejte nadřazenost učení bez chyb před učením pokusů a omylů, skupina vědců vyvinula výzkum[1], Byla vybrána skupina 19 lidí s MCI a prošla dvěma fázemi seznamů učících se slov: první seznam s metodou bezchybné učení a druhý seznam místo toho s metodou chybné učení, Po těchto fázích učení následovala fáze opětovného přijetí svobodného slova, fáze řízeného opětovného přijetí a nakonec fáze rozpoznávání dříve prezentovaných slov.


Druhým cílem výzkumu bylo pochopit, jak velká výhoda bezchybného učení ve srovnání se studiem pokusu a omylu závisí na neschopnosti subjektů MCI sledovat jejich chyby, Aby vědci na tuto otázku odpověděli, korelovali rozdíl v různých skóre opětovného uznání (bezchybné učení - chybné učení) se schopností později rozpoznat chybně napsaná slova během fáze učení pokusu a omylu.

Výsledky

V souladu s hypotézami vědců se skutečně objevila jedna nadřazenost v získávání informací získaných pomocí internetubezchybné učení ve srovnání schybné učení, alespoň při bezplatném a řízeném vyvolání informací z paměti.

Dalším zajímavým výsledkem byla inverzní korelace mezi nadřazeností bezchybného učení a schopností rozpoznat chyby učiněné během fáze učení. Jinými slovy, zvýšení schopnosti zapamatovat si své chyby během fáze učení by také zvýšilo účinnost metody chybné učení.

Závěry

U lidí s deficitem paměti, jako v případě AMCI, v průměru je účinnější zapamatovat si nové informace, pokud se dotyčné osobě během fáze učení nedovolí dělat chyby, To platí o to více, když mají dotyční lidé menší schopnost správně sledovat a zapamatovat si své chyby, snad díky relativní integritě výkonných funkcí.

Je však třeba mít na paměti, že během rehabilitace mají pacienti zjevně charakteristické rysy, které je odlišují a že mohou volby rehabilitátora řídit podle jejich profilu; příklad lze vidět v tento článek ve kterém jsme zdůraznili, jak za určitých okolností nemusí být bezchybné učení nejfunkčnější technikou.

Začněte psát a hledejte stisknutím klávesy Enter

chyba: Obsah je chráněn !!