Jak naznačuje název článku, tomuto tématu jsme se již věnovali, oba o tom mluvíme efektivní techniky, oba mluví o neuromity a neúčinné techniky. Také jsme se ponořili do přizpůsobení, abychom usnadnili učení v přítomnosti konkrétních poruch (např. dyslexie e nedostatek pracovní paměti).
Podrobněji s odkazem na jeden recenze Dunlosky a kolegové[1], sepsali jsme a seznam 10 technik projít kontrolou vědeckého výzkumu, některé velmi efektivní a jiné ne příliš užitečné, s popisem jejich silných a slabých stránek.
Dnes chceme aktualizovat dříve zahájenou řeč a zkontrolujeme ji 6 technik; některé z nich se oproti předchozímu článku budou opakovat, jiné uvidíme poprvé. Všechny tyto techniky podle přehledu literatury, na kterou se budeme spoléhat Weinsteinem a kolegy[2], mají jednu věc společnou: všechny jsou účinné.

Jaké jsou tyto techniky?

1) ROZDĚLENÁ PRAXE

O čem to je
Jde o odložení studijních fází a především o jejich přezkoumání, nikoli o soustředění do jednoho sezení (nebo několika blízkých zasedání). Bylo pozorováno, že za stejnou dobu strávenou recenzemi se lidé, kteří provádějí tyto činnosti v časově rozložených relacích, učí relativně rychleji a informace zůstávají v paměti stabilnější.


Příklady toho, jak to aplikovat
Může být užitečné vytvořit příležitosti věnované revizi témat projednaných v předchozích týdnech nebo měsících. To se však může zdát obtížné vzhledem k omezenému času, který je k dispozici, spolu s potřebou pokrýt celý studijní program; rozteče kontrolních sezení lze však pro učitele dosáhnout bez větších potíží, pokud si učitelé ve třídě několik minut zopakují informace z předchozích lekcí.
Další metoda by mohla spočívat v přenesení břemene na studenty, kteří se organizují pro recenze rozložené v čase. Samozřejmě by to fungovalo nejlépe u studentů vyšších ročníků (například vyšší střední školy). Protože mezery vyžadují předběžné plánování, je však nezbytné, aby učitel pomohl studentům naplánovat si studium. Učitelé mohou například navrhnout, aby studenti plánovali studijní sezení na dny, které se střídají s těmi, ve kterých se ve třídě studuje určitý předmět (například naplánujte si kontrolní zasedání na úterý a čtvrtek, pokud je předmět vyučován ve škole. Pondělí a středa) .

kritičnost
První kritičnost se týká možného záměny mezi rozestupem recenzí a jednoduchým rozšířením studie; ve skutečnosti tato technika hlavně zajišťuje, že fáze kontroly jsou odloženy v čase. Zatímco pozitivní efekty jsou již známy pro rozestup fází přezkoumání, účinky odložené studie nejsou dobře známy.
Druhou kritikou je, že se studenti nemusí cítit příjemně v distribuované praxi, protože je vnímána jako obtížnější než koncentrované recenze ve stejné fázi studia. Toto vnímání v určitém smyslu odpovídá realitě, protože na jedné straně odkládání recenzí v průběhu času ztěžuje získávání informací a na druhé straně intenzivní studijní praxe zjevně funguje (je rychlejší), výše vše za okolností, kdy je studium zaměřeno pouze na složení zkoušky. Užitečnost distribuované praxe však musí být vždy zvážena tam, kde je důležité uchovávat informace v paměti delší dobu.

Aspekty, které je třeba ještě vyjasnit
Existuje nedostatek výzkumu, který by studoval účinky distancování studia různých informací v průběhu času, a snaží se pochopit, zda to, co bylo řečeno pro časově vymezené recenze, platí i v tomto případě.
Kromě nepochybné užitečnosti distribuované praxe by mělo být chápáno, zda je fáze intenzivní praxe také nezbytná nebo vhodná.
Nikdy nebylo ani objasněno, jaký je optimální interval mezi fázemi kontroly a získávání informací, aby bylo učení maximalizováno.

2) PRAXEINTERLEAVED '

O čem to je
Tato technika spočívá v postupném řešení různých myšlenek nebo typů problémů, na rozdíl od běžnější metody řešení verzí stejného problému v daném studijním sezení. Byl mnohokrát testován s učením matematických a fyzikálních konceptů.
Předpokládá se, že výhoda této techniky spočívá v tom, že umožní studentům získat schopnost zvolit si správnou metodu pro řešení různých typů problémů, místo aby se naučili samotnou metodu a ne, kdy ji použít.
Ve skutečnosti byla „prokládaná“ praxe úspěšně aplikována i na jiné typy učebního obsahu, například v umělecké oblasti umožnila studentům lépe se naučit spojovat určité dílo se správným autorem.

Příklad, jak to použít
Lze jej aplikovat mnoha způsoby. Příkladem může být míchání problémů zahrnujících výpočet objemu různých těles (namísto provádění mnoha po sobě jdoucích cvičení se stejným typem tělesa).

kritičnost
Výzkum se zaměřil na střídání vzájemně propojených cvičení, proto je třeba dávat pozor, aby se nemíchal obsah, který je od sebe příliš odlišný (studie o tom chybí). Protože je pro mladší studenty snadné zaměnit tento druh zbytečného (a možná kontraproduktivního) střídání s užitečnějším střídáním vzájemně souvisejících informací, může být pro učitele mladších studentů lepší vytvořit příležitosti pro „prokládanou praxi“. kvízy.

Aspekty, které je třeba ještě vyjasnit
Přestane se opakované vracení k předchozím tématům během semestru učit novým informacím? Jak se mohou střídat staré a nové informace? Jak se určuje rovnováha mezi starými a novými informacemi?

3) PRAXE OBNOVY / OVĚŘOVÁNÍ

O čem to je
Je to jedna z nejúčinnějších a také nejjednodušších technik, které lze použít. Jednoduše jde o to, připomenout si, co již bylo studováno, a to jak pomocí sebekontroly, tak prostřednictvím formálních kontrol. Samotný akt vyvolávání informací z paměti pomáhá konsolidovat informace. Tato praxe funguje, i když jsou informace vyvolány bez verbalizace. Účinnost byla také testována porovnáním výsledků se studenty, kteří místo vyvolávání informací z paměti šli znovu přečíst dříve studované informace (praxe obnovy z paměti se ukázala být ve výsledcích lepší!).

Příklad, jak to použít
Velmi jednoduchým způsobem aplikace může být vyzvat studenty, aby napsali vše, co si pamatují o konkrétním studovaném předmětu.
Dalším jednoduchým způsobem je poskytnout studentům testové otázky, na které odpoví poté, co něco studují (buď v průběhu, nebo na konci studijní fáze), nebo poskytnout návrhy na vyvolání informací nebo je požádat, aby vytvořili koncepční mapy na toto téma. informace, které si pamatují.

kritičnost
Účinnost techniky také do určité míry závisí na úspěchu při pokusech získat informace z paměti a současně nesmí být úkol příliš jednoduchý na to, aby byl zaručen tento úspěch. Pokud například žák pokryje informaci ihned po přečtení a poté ji zopakuje, nejedná se o vyvolání z dlouhodobé paměti, ale o jednoduchou údržbu v pracovní paměti. Naopak, pokud jsou úspěchy extrémně nízké, je nepravděpodobné, že by se tato praxe ukázala jako užitečná.
Pokud máte koncepční mapy vytvořené ke stabilizaci vzpomínek, je důležité, aby se to dělo zpaměti, protože vytváření map na základě studijních materiálů se ukázalo jako méně účinné při konsolidaci informací.
Nakonec je důležité vzít v úvahu úzkost, kterou používání testů může způsobit; ve skutečnosti bylo zdůrazněno, že úzkost je schopna snížit paměťové výhody této techniky (neschopnost zcela odstranit faktor úzkosti, dobrým kompromisem může být pokládání otázek, na které je žák pravděpodobně schopen odpovědět).

Aspekty, které je třeba ještě vyjasnit
Zbývá objasnit, jaká je optimální úroveň obtížnosti testových otázek.

4) ZPRACOVÁNÍ (ZPRACOVÁNÍ OTÁZEK)

O čem to je
Tato technika spočívá v propojení nových informací s již existujícími znalostmi. O jeho fungování existuje několik výkladů; někdy mluvíme o hlubším učení, jindy o reorganizaci informací v paměti.
Stručně řečeno, spočívá v interakci se studentem kladením otázek na studovaná témata s cílem vést ho k vysvětlení logických vazeb mezi získanými informacemi.
To vše, kromě upřednostňování memorování pojmů, zahrnuje zvýšení schopnosti rozšířit naučené do dalších souvislostí.

Příklad, jak to použít
První způsob aplikace může být jednoduše pozvat studenta k prohloubení kódování studovaných informací tím, že mu položíte otázky typu „jak?“ nebo proč? "
Další možností je, aby studenti tuto techniku ​​použili sami, například jednoduše nahlas řekli, jaké kroky musí udělat, aby vyřešili rovnici.

kritičnost
Při používání této techniky je důležité, aby si studenti ověřili své odpovědi svými materiály nebo učitelem; když je obsah generovaný zpracovatelským dotazem špatný, může to ve skutečnosti zhoršit učení.

Aspekty, které je třeba ještě vyjasnit
Pro vědce by bylo užitečné otestovat možnost aplikace této techniky již v raných fázích čtení pojmů, které se mají naučit.
Zbývá zjistit, zda studenti využívají výhod otázek generovaných vlastními silami, nebo zda je lepší, když doplňující otázky pokládá jiná osoba (například učitel).
Rovněž není jasné, do jaké míry musí student vytrvat při hledání odpovědi nebo jaká je správná úroveň získaných dovedností a znalostí, aby mohl z této techniky těžit.
Poslední pochybnost se týká efektivity: zvládnutí této techniky vyžaduje prodloužení doby studia; je to dostatečně výhodné nebo je pohodlnější spoléhat se na jiné techniky, například na procvičování (sebe) ověřování?

5) BETONOVÉ PŘÍKLADY

O čem to je
Tato technika nevyžaduje zásadní úvod. Jde o kombinaci praktických příkladů s teoretickými vysvětleními.
Účinnost není zpochybňována a vychází ze skutečnosti, že abstraktní koncepty jsou hůře uchopitelné než konkrétní.

Příklad, jak to použít
O této technice není moc rozumět; není překvapením, že autoři recenze, ze které tyto informace přebíráme[2] identifikovat tuto techniku ​​jako nejcitovanější v učebnicích odborné přípravy učitelů (tj. asi v 25% případů).
Může však být užitečné vědět, že přimět studenty, aby aktivně vysvětlili, jak vypadají dva příklady, a povzbudit je, aby sami získali klíčové základní informace, může také pomoci zobecnit ty druhé.
Kromě toho se zdá, že uvedení více příkladů téhož zvýší výhodu této techniky.

kritičnost
Ukázalo se, že vysvětlení konceptu a ukázka nekonzistentního příkladu má tendenci dozvědět se více o praktickém (špatném!) Příkladu. Je proto nutné věnovat velkou pozornost typům příkladů, které jsou uvedeny s ohledem na informace, které se chceme naučit; příklady proto musí dobře souviset s klíčovým obsahem.
Pravděpodobnost, s jakou bude příklad správně použit, tj. K extrapolaci obecného abstraktního principu, souvisí se stupněm zvládnutí studentova tématu. Zkušenější studenti budou mít tendenci snáze přecházet ke klíčovým pojmům, méně zkušení studenti zůstanou více na povrchu.

Aspekty, které je třeba ještě vyjasnit
Optimální množství příkladů upřednostňujících zobecnění pojmů, které je třeba se naučit, musí být ještě definováno.
Není také jasné, jaká je správná rovnováha mezi úrovní abstrakce a mírou konkrétnosti, kterou by měl příklad mít (pokud je příliš abstraktní, je možná příliš obtížné ho pochopit; pokud je příliš konkrétní, nemusí být dostatečně užitečné pro zprostředkování koncept, který chcete naučit).

6) DVOJNÁSOBEK

O čem to je
Kolikrát jsme už slyšeli „obrázek stojí za tisíc slov“? To je předpoklad, na kterém je tato technika založena. Přesněji řečeno, teorie dvojitého kódování naznačuje, že poskytnutí více reprezentací stejných informací zlepšuje učení a paměť a že informace, které snadněji vyvolávají další reprezentace (prostřednictvím automatických procesů zobrazování), získají podobnou výhodu.

Příklad, jak to použít
Nejjednodušším příkladem může být poskytnutí vizuálního schématu informací, které se mají naučit (například znázornění buňky popisované textem). Tuto techniku ​​lze také použít tak, že student nakreslí, co studuje.

kritičnost
Jelikož si obrázky obecně pamatujeme lépe než slova, je důležité zajistit, aby takové obrázky poskytnuté studentům byly užitečné a relevantní obsahu, který se od nich očekává.
Při výběru obrázků vedle textu je třeba postupovat opatrně, protože přebytečné vizuální detaily mohou někdy rušit a bránit učení.
Je důležité si uvědomit, že tato technika neodpovídá teorii „stylů učení“ (která se místo toho ukázala jako mylná); nejde o to nechat studenta zvolit preferovanou formu učení (například vizuální o verbální), ale aby informace procházely více kanály současně (například vizuální e slovně, současně).

Aspekty, které je třeba ještě vyjasnit
O implementacích pro duální kódování je třeba ještě hodně porozumět a je zapotřebí dalšího výzkumu, který by objasnil, jak mohou učitelé využívat výhod více reprezentací a nadřazenosti obrazu.

ZÁVĚR

Ve školním prostředí máme mnoho příležitostí použít právě popsané techniky a vzájemně je kombinovat. Například distribuovaná praxe může být obzvláště účinná pro učení, když je kombinována s procvičováním autotestů (načítání paměti). Další výhody distribuované praxe lze získat opakovaným zapojením do vlastního testování, například pomocí testování k vyplnění mezer mezi odpočinkami.

Prokládaná praxe samozřejmě zahrnuje distribuci recenzí (distribuovaná praxe), pokud studenti střídají starý a nový materiál. Konkrétní příklady mohou být verbální i vizuální, a tak implementovat také dvojité kódování. Kromě toho strategie zpracování, konkrétní příklady a dvojité kódování fungují nejlépe, pokud jsou použity jako součást načítání (autotesty).

Dosud však nebylo stanoveno, zda jsou výhody kombinace těchto strategií učení aditivní, multiplikativní nebo v některých případech nekompatibilní. Je proto nutné, aby budoucí výzkum lépe definoval každou strategii (zvláště kritickou pro zpracování a dvojité kódování), identifikoval osvědčené postupy pro aplikaci ve škole, objasnil okrajové podmínky každé strategie a ponořil se do interakcí mezi šesti strategiemi, o nichž jsme zde diskutovali .

MŮŽETE SE ZAJÍMAT TAKÉ:

REFERENCE

Začněte psát a hledejte stisknutím klávesy Enter

chyba: Obsah je chráněn !!