Jak jsme již řekli o a kombinované zpracování pracovní paměti a výpočetních dovedností, nemnoho vědců vyjádřilo pochybnosti ohledně zobecnění efektů tréninku pracovní paměti[3][5].

Z tohoto důvodu probíhá výzkum již několik let, ve kterém se snažíme kombinovat výcvik pracovní paměť s těmi zaměřenými metakognice (definici viz naše glosář).

Nedávno Carpenter[1] a kolegové zkoumali účinky a cesta zaměřená na posílení metacognition s cílem sledovat jeho účinky na další úkoly, které nebyly přímo vyškoleny.


Konkrétně učenci podrobili skupinu účastníků školení o vnímání diskriminace na 8 schůzkách, během nichž obdrželi zpětnou vazbu k jejich metakognitivním úsudkům.

Pokrok lidí podstupujících tuto cestu byl větší než pokrok jiné skupiny, která pouze získala zpětnou vazbu na svůj výkon.

Kromě toho se účinky tohoto školení rozšířily na podněty, které se nikdy předtím nepoužívaly, a také na úkoly jiné povahy, například paměťový úkol.

V další studii Pisacco a spolupracovníků[4], se vzorkem lidí s ADHD (asi 13 let) jsme místo toho přešli k vyhodnocení a kombinované školení pracovní paměti a metacognition aplikované na psaní, porovnání s tréninkem zaměřeným pouze na pracovní paměť.

Jak se dalo očekávat, kombinované zpracování přineslo větší zlepšení v některých aspektech tvorby textu. Kromě toho, vždy kombinovaná léčba, dal jeden výraznější snížení hyperaktivity.

Autoři interpretovali tento neočekávaný efekt jako důsledek výcviku psaní zaměřeného na metakognitivní aspekty.

Další výzkum provedený Carretti a jeho kolegy[2], ačkoli byly datovány více než ostatní (2014), analyzovaly společný účinek a cesta ke zlepšení pracovní paměti a metacognition.

Za tímto účelem byli účastníci výzkumu (děti od 9 do 11 let) rozděleni do 3 skupin: první pracovali s cviky pracovní paměti a metakognitivními strategiemi pro porozumění textu scritto, druhý pracoval na cvičeních pracovní paměti a metakognitivních strategiích pro porozumění textu Ústní, třetí (kontrolní skupina) prováděla pouze srovnatelné tiché čtení po srovnatelné časové období a následně odpovídala na otázky týkající se právě přečteného textu.

Jak se očekávalo, dvě školení zlepšila výkon dětí více než kontrolní skupina, ale s určitými rozdíly:
pouze skupina podrobená společné školení pracovní paměti a metacognition na textu scritto ukázal zvýšení testů pracovní paměti (a toto zlepšení souviselo se zlepšením v chápání ústního textu).

Kromě toho se dostala stejná skupina nejlepší známky v testech porozumění textu, písemné i ústní.

Je třeba dodat, že zlepšení přetrvávala i po 8 měsících.

Navzdory potřebě studií, které replikují tato data a které umožňují oddělit vliv tréninku pracovní paměti od metakognitivního tréninku, diskutovaná data naznačují, že integrované léčby vedou k lepším výsledkům.

Zdá se proto, že je možné říci, že v případě problémů s výkonem pozornosti je také vhodné pracovat na „strategických“ aspektech, které se neomezují na posílení konkrétnějších základních kognitivních funkcí, jako je pracovní paměť.

Začněte psát a hledejte stisknutím klávesy Enter

chyba: Obsah je chráněn !!
Jaká je korelace mezi DSA a vysokým kognitivním potenciálem?Srovnání tří různých studijních přístupů