Z hledání[1] prováděné ve Spojených státech se zdá být schopno dospět k závěru ano: chvála funguje lépe než výčitky.

Zájem vědců byl pochopit, jaký je optimální poměr mezi počtem vyznamenání a počtem výčitek, aby děti vedly ke škole lepší chování. V tomto ohledu bylo zapojeno mnoho tříd z různých měst ve Spojených státech, celkem asi 2500 dětí.

Učitelé poloviny tříd zapojených do studie byli instruováni k provedení a proaktivní zásah vedení třídy která se zaměřila na typické funkce problematického chování. Ve zbývající polovině tříd, které se studie zúčastnily, použili učitelé místo toho svůj typický přístup žáka.


Vědci zaznamenali čas, který děti stráví navrhovanými aktivitami, a zajímalo se, zda to má něco společného s přístupem učitelů. Jinými slovy bylo zaznamenáno, do jaké míry se žáci stále soustředili na úkoly, které mají vykonávat, a zda byl rozdíl mezi oběma skupinami dětí.

Z tohoto výzkumu vyplynuly následující významné výsledky:

  • Mezi vztahem chvály a výčitek a tendencí dětí zůstat na probíhajícím úkolu existoval lineární vztah. V praxi čím vyšší byla chvála ve srovnání s výčitkami, tím více žáci pozorovali spolupráci.
  • Děti vedené učiteli vyškolenými ke zvýšení počtu vyznamenání vykázaly větší soustředění o činnostech, které mají být prováděny s ohledem na děti řízené učiteli, kteří použili svůj typický přístup.
  • Nezdá se, že by existoval vztah chvály a výčitek, za kterým se začnou pozorovat zlepšení chování; naopak, Zdá se, že požadované chování roste postupně s rostoucí chválou ve srovnání s výčitkami.

Stručně řečeno, jakkoli se to může zdát kontraintuitivní, soustředění pozornosti na pozitivní chování se zdá být užitečnější než pokusit se zastavit negativní chování tím, že jim bude věnovat pozornost.

Začněte psát a hledejte stisknutím klávesy Enter

chyba: Obsah je chráněn !!
Srovnání tří různých studijních přístupů