Testy na intelektuální úrovni nyní vstoupily do klinické praxe ve vývojovém věku, zvláště když se hodnocení dítěte nebo adolescenta týká kognitivních aspektů.

Typickým příkladem jsou specifické poruchy učení: diagnostické hodnocení zahrnuje mimo jiné i vyloučení přítomnosti intelektuálního deficitu; za tímto účelem praxe předpokládá použití testů pro IQ (IQ), obvykle multikomponenciály jako WISC-IV. Tento test je založen na takzvaném modelu CHC pro měření kognitivních schopností omezený e velký.

Model CHC předpokládá 3 hierarchické vrstvy: nahoře je faktor g, ten, na který bychom se mohli odkazovat, když mluvíme o globální inteligenci člověka, ten, který by pravděpodobně měl vycházet z měření QI; na střední úrovni by nějaké měly být méně obecné, ale stále široké faktory (například tekutinová inteligence, krystalizovaná inteligence, L 'studium a Vizuální vnímání); na nejnižší úrovni by měly existovat konkrétnější dovednosti (např. prostorové skenování, fonetické kódování).


WISC-IV, stejně jako jiné testy, se zaměřuje hlavně na dvě nejvyšší vrstvy: g-faktor (tedy IQ) a zvětšené faktory druhé vrstvy (například slovní porozumění, vizuálně-percepční uvažování, la pracovní paměť a rychlost zpracování).

Nicméně, v mnoha případech se IQ nezdá být interpretovatelný kvůli velkým rozdílům mezi různými skóre získanými v rámci WISC-IV; to je případ specifických poruch učení (DSA): podle některých odhadů by se u 50% projevil intelektuální profil nesrovnalosti, díky nimž je IQ nesmyslným číslem. Za těchto okolností mají psychologové, kteří provádějí tento typ hodnocení, tendenci zabývat se více faktory druhé vrstvy a analyzovat silné a slabé stránky.

Ve všech těchto přednáškách jsou často přehlíženy některé aspekty:

  • Kolik stojí intelektuální úroveň (QI) je globálně spojené s akademickými obtížemi?
  • Jak moc faktory druhé vrstvy, které se obvykle měří vícesložkovými IQ testy, jsou prediktory akademických výsledků?

V roce 2018 Zaboski[1] a jeho kolegové se pokusili odpovědět na tuto otázku přezkoumáním publikovaného výzkumu na toto téma v letech 1988 až 2015. Konkrétně se zabývali studiemi, ve kterých byla intelektuální úroveň hodnocena pomocí multikomponenčních stupnic, takže IQ a další faktory souvisely se školním učením. Zejména kromě QI, byl vybrán výzkum, který vzal v úvahu tekuté uvažování, obecná informace (které bychom také mohli označit jako krystalizovaná inteligence), dlouhodobá paměť, vizuální zpracování, sluchové zpracování, krátkodobá paměť, rychlost zpracování.

Co našli vědci?

Většina rozšířených dovedností by dokázala vysvětlit méně než 10% akademických výsledků e nikdy více než 20%, bez ohledu na uvažovaný věk (po dobu od 6 do 19 let). Namísto, IQ by vysvětlovalo v průměru 54% studijních výsledků (od minima 41% pro čtení ve věku 6-8 let, až po maximálně 60% pro základní matematické dovednosti, opět ve věku 6-8 let).

Mezi rozšířenými dovednostmi bylaobecná informace zdá se, že to nejvíce souvisí s nějakým školním učením, zejména se schopností číst a rozumět textu; v obou případech je vysvětlená odchylka 20%.

Na druhou stranu je zajímavé zaznamenat špatné korelace mezi tekuté uvažování a téměř celé školní učení hodnocené v této metaanalýze. Jedinou výjimkou jsou základní aritmetické dovednosti ve věkové skupině 9–13 let (vysvětleno rozptylem 11%) a matematické dovednosti řešení problémů ve věkové skupině 14–19 let (vysvětleny odchylky 11%).

Tato data vyžadují reflexi o použití monocomponential testů, jako jsou Raven's Progressive Matrices (stále ještě často používané jako jediný kognitivní test v mnoha diagnostických hodnoceních), které jsou zaměřeny výhradně na fluidní uvažování.

Téměř výlučná přítomnost slabé vztahy mezi širšími dovednostmi modelu CHC a školním učením navrhuje opatrnost při interpretaci a předpovídání na základě těchto ukazatelů (například na základě akademického výkonu nebo na možné přítomnosti poruch učení).

Stručně řečeno, podle údajů tohoto výzkumu se celkové skóre multikomponenčních intelektuálních stupnic, tedy IQ, jeví jako jediné údaje silně spojené s výkonem školy.

Začněte psát a hledejte stisknutím klávesy Enter

chyba: Obsah je chráněn !!