Zkouška úzkosti je kombinace psychologických příznaků, včetně obav, strachu, napětí a strachu ze selhání, ke kterým dochází během situací, ve kterých jste hodnoceni. Jedná se o podtyp úzkosti spojené s emocemi zesilují se, když je člověk konfrontován se zkouškou svých vlastních schopností.

Od té doby se liší od jiných forem úzkosti hlavní důraz je kladen na hodnotící situace a nejvíce se projevuje mezi studenty všech úrovní vzdělání. Běžně se označuje různými způsoby jako úzkost ze zkoušky, akademická úzkost nebo stres ze zkoušky a výzkum naznačuje, že je přítomna mezi 15% a 22% studentů.

Úzkost zkoušky ovlivňuje výkon kvůli negativním účinkům na kontrola pozornosti. Dále se liší od jednotlivce k jednotlivci (například podle věku a pohlaví), záleží na situacích a některé osobní události a charakteristiky mohou zvýšit pravděpodobnost jeho výskytu (prediktory). Kromě toho existují individuální rozdíly ve vztahu k okolnostem.


Mnoho vědců se pokusilo měřit úzkost ze zkoušky a byly vyvinuty různé měřící nástroje. Mezi nimi, Otestujte úzkostnou stupnici pro děti (TASC) je považován zlatý standard pro měření testovací úzkosti u dětí.
Ve srovnání s tímto psychologickým konstruktem se však doposud zdá, že chybí přesná identifikace korelátů (tj. Prvků, které se v kroku mění s úzkostí) a prediktorů (tj. Prvků, jejichž přítomnost zvyšuje pravděpodobnost výskytu úzkosti). Například některé ze základních otázek se týkají toho, které složky jsou za tento problém odpovědné, jak souvisí s úzkostí a kolik ovlivňují studenty.

Von Der Embse a jeho kolegové v roce 2017[1], pomocí metaanalýzy založené na 238 předchozím výzkumu publikovaném od roku 1988, se pokusili odpovědět na tyto otázky.
V této publikaci autoři popsali vliv úzkosti při zkoušce na různé úkoly, které mají být provedeny, a zároveň se snažili porozumět demografickým proměnným a mezilidským dovednostem.

Jednalo se o hlavní zjištění:

  • rod. Samice by s větší pravděpodobností vykazovaly vyšší úroveň úzkosti z vyšetření než muži.
  • Etnia. Studenti z etnických menšin uvedli výrazně vyšší úrovně úzkosti při zkouškách než vrstevníci.
  • Dovednosti. Úzkost ke zkoušce by měla tendenci klesat se zvyšováním úrovně dovedností studentů.
  • Neurodiverzita. Studenti s diagnózou ADHD měli by vyšší úrovně úzkosti než nediagnostikovaní studenti.
  • Podmínky hodnocení. Úzkost ze zkoušky by se zvýšila, pokud by byl jakýkoli test popsán jako hodnotící pro osobu, zatímco úroveň by odezněla, když by byly testy prezentovány jako cvičení nebo příležitosti k učení.
  • Sebevědomí. Sebevědomí by snížilo úzkost díky poznání minulých úspěchů.
  • Ukazatele výkonu. Zátěž ve zkoušce, ale průměr bodového hodnocení a skóre zkoušky se zdají být prediktory smyčky zkoušky.
  • pozemky. Tento psychologický konstrukt by snížil úzkost mezi studenty a pomohl jim zvýšit jejich výkon.
  • Cíle vzdělávacího úspěchu. Pokus o zlepšení něčího akademického výkonu by nepříznivě ovlivnil akademický výkon a výsledky vzdělávání.

Výsledky by tedy naznačovaly, že úzkost ze zkoušky negativně koreluje s celou řadou parametrů souvisejících se vzděláváním, včetně standardizovaných výsledků testů, známek ze zkoušek a celkového průměru známek. Sebevědomí se jeví jako významný a silný prediktor úzkosti při zkoušce. Vnímaná obtížnost zkoušky a její důležitost zase souvisí s úzkostí při vysoké zkoušce.

Závěrem, prostřednictvím tohoto výzkumu, autoři uvádějí přítomnost jasného vztahu mezi zkouškovou úzkostí a mnoha proměnnými, které jsou brány v úvahu. Existuje však potřeba dalšího výzkumu pro vývoj testů k měření tohoto konstruktu, který lze použít jako screening a sledovat různé kritické situace. Tyto nástroje by mohly vést k lepšímu pochopení úlohy emocí ve výkonu, což by také pomohlo odborníkům zapojeným do vzdělávacích procesů zlepšit výkon studentů.

Začněte psát a hledejte stisknutím klávesy Enter

chyba: Obsah je chráněn !!