Jedním z aspektů, který často staví studenty do problematiky učení, je to, že nejúčinnější techniky a metody se často nedají snadno naučit a často vyžadují dohled profesionálů v oboru po dlouhou dobu. Je proto třeba, aby si student vytvořil mnoho praktických způsobů, jak si vytvořit nejfunkčnější způsoby studia.

Přestože kognitivní a vzdělávací psychologové identifikovali několik slibných technik ke zlepšení akademického a akademického výkonu, důkazy o jejich použitelnosti a účinnosti jsou stále omezené[2].

Existuje však technika, která se jeví jako velmi silný dlouhodobý vzdělávací nástroj: jedná se o opakované získávání získaných informací[4]; Schopnost studentů používat ji samostatně, bez vnějšího dohledu, však byla zřídka testována. Naopak, zdá se, že malý existující výzkum naznačuje, že studenti raději tráví čas uplatňováním jiných strategií, jako jsou revizní sezení, než mentálně připomínají, co se naučili.[3].


Počínaje předchozími studiemi důsledné učení by bylo pozorováno s nejméně třemi výtěžky z paměti studovaných informací[3]. Jak již bylo řečeno, není jasné, zda jsou studenti schopni takovou strategii využívat samostatně a do jaké míry jsou schopni její využití zobecnit. V tomto ohledu Ariel a jeho kolegové vypracovali studii sestávající ze dvou experimentů, které v podstatě zodpoví dvě právě zmíněné otázky[1].

První experiment byl zaměřen na ověřte, že pomocí několika jednoduchých pokynů by skupina vysokoškolských studentů dokázala zlepšit své učení pomocí techniky opakovaného mnemonického zotavení.

S druhým experimentem místo toho stejní vědci chtěli vyzkoušejte, zda později stejní studenti budou spontánně používat stejnou techniku, tj. bez dalších pokynů nebo externích výzev.

Vezměme si příklad opakovaného mnemonického zotavení: předpokládejme, že si musíme zapamatovat nákupní seznam; lidé obvykle informace znovu čtou, dokud je nedokážou správně opakovat. Tato technika místo toho vyžaduje, aby lidé po uložení opakovali stejné informace alespoň třikrát. To by je mělo stabilizovat v paměti více než to, co by se stalo, kdybyste je znovu přešli znovu načtením seznamu.

Pojďme se nyní podívat na jednotlivé experimenty a jaké výsledky ukázaly.

Experiment 1

30 vysokoškolským studentům bylo přiděleno 20 litevských termínů, aby se mohli učit. Studenti byli rozděleni do dvou skupin:

  • Polovině lidí bylo řečeno prostudujte si překlad litevských slov bez zvláštních pokynů, abychom se naučili co nejvíce.
  • Druhá polovina účastníků dostala stejný úkol, ale s přidáním instrukce: Bylo jim řečeno, aby se opakovaně testovali kontrola toho, co bylo skutečně zapamatováno, byla účinná strategie zlepšit učení (byly také zobrazeny grafy na podporu této práce). V praxi jim bylo navrženo, jakmile se naučí nový termín, učinit alespoň tři pokusy si jej vzpomenout, než to vezmou v úvahu.

Obě skupiny byly testovány po 45 minutách, aby zjistily, kolik termínů se naučily.

Co z toho vyplynulo?

  • Zaprvé, jednoduchá instrukce (odvolání termínů alespoň třikrát) byla dostatečná k významnému zvýšení pravděpodobnosti, že bude strategie použita. Jinými slovy, lidé, kterým byla strategie navržena, se několikrát pokusili připomenout si termíny, které mají být studovány.
  • Podle očekávání také lidé, kteří strategii použili, si vzpomněli na mnoho dalších litevských slov ve srovnání se skupinou, která neobdržela návrhy, jak studovat.
  • Nakonec v obou skupinách počet naučených slov hodně koreloval s počtem opakování během fáze studie.

Stručně řečeno, strategie studia se ukázala jako skutečně účinná a studenti ji dokázali používat s velmi malým počtem pokynů.

Experiment 2

Druhý experiment se pokusil odpovědět na dvě otázky: vedlo by použití strategie opakovaného opětovného přijetí k jeho dlouhodobému použití? Mohli by studenti zobecnit její použití pro další materiály, které by se měli učit?

K zodpovězení těchto otázek provedli vědci druhý experiment stejní lidé. Postup byl velmi podobný postupu z prvního experimentu ale s určitými rozdíly, a to se stalo ve dvou sezeních: v prvním se museli naučit nová litevská slova a ve druhém se museli místo toho naučit svahilské termíny. Velmi důležité je, že v tomto případě žádná skupina nedostala žádné návrhy, jak studovat.

Co z toho vyplynulo?

  • Začít, lidé, kteří v prvním experimentu dostali návrh na použití opakované strategie opětovné uzákonění, tento přístup využívali spontánně i ve druhém experimentu ve kterém nedostali žádné pokyny.
  • Také v tomto případě ti, kteří použili výše uvedenou strategii učení, se naučili více termínů.
  • Kromě toho byla strategie nadále používána spontánně, i když se informace, které se měly naučit, změnily (z litevštiny na svahilštinu).
  • Nakonec i v tomto případě počet naučených slov koreloval s počtem opakování ve fázi studie.

Závěry

Celkově vzato, výzkum ukazuje, že výslovné odvolání se na studované informace třikrát nebo vícekrát zlepšuje schopnost učení. Také alespoň pro mladé dospělé na univerzitní úrovni tato technika se zdá být snadno implementovatelná s několika jednoduchými pokyny, bez nutnosti speciálního školení. Naučit se ho tedy stačí navrhnout těm, kteří je musí použít.

Začněte psát a hledejte stisknutím klávesy Enter

chyba: Obsah je chráněn !!